教育的使命是让孩子们的身体和心灵康健生长，可是现在的学校却成了战场，唯分数是图的竞争让孩子们的心灵备受压抑。　　教育即生长，是哲学家卢梭和杜威强调的教育理念。

生长需要友好的情况，包罗学校、家庭、社会三个方面，今天先讲讲学校。　　学校本应是宁静的乐园，现在却成了硝烟弥漫的战场。从小学甚至幼儿园开始，战争就拉开了序幕。

有两条战线，一条战线是家长们为争夺优质教育资源而战，年轻的怙恃生了一个娃娃，就开始为学区房、好幼儿园、重点学校焦虑和拼搏了。另一条战线是孩子们为分数和升学而战，从小学、初中到高中，愈战愈烈，没有休战的时候。

我原来想说，我们必须叫停这种恶性竞争，但我知道做不到，叫了这么多年也没有停，不得已求其次，我希望至少能够加以抑制。　　童年和少年是身心生长的关键时期，教育的使命是让孩子们的身体和心灵获得康健的生长。

可是，我们的教育把极重的作业肩负压在孩子身上，孩子们普遍睡眠不足，眼睛近视，康健不佳。我们的教育也从来不把学生看作一个完整的心灵，是理性和情感的统一体。心灵被缩减为理性，把情感删除了。

理性的焦点是独立思考的能力，也被删除了，理性被缩减为知识，知识又进一步被缩减为分数。这样一步步缩减的效果，造成了一种片面化的教育，所有学生都被驱赶到独木桥上，竞争怎么会不猛烈呢？　　我们口头上都市说德智体美全面生长，我们的学校里也简直开了德育、美育、体育的课程，可是，全面生长不是上几堂课就能够获得的。

心灵是一个整体，道德和审美都是心灵感受生活意义的方式，唯有真正感受到生活的意义，心灵中才会萌生真实的审美情感和道德情感，才会发现世界和人生的美，憧憬成为善良、高尚的人。恶性竞争的严重结果正是在这里，在漫长的童年和少年期，孩子们感受不到生活的意义，基本上都是盼愿快快长大，早日竣事痛苦。教育是生活，而我们的教育却使孩子们以为，他们在整个学生时代没有生活，生活在未来。真的到了未来，走上了社会，由于心灵的贫乏，许多人成了所谓空心人，肯定仍然是感应生活没有意义。

　　唯分数是图的竞争不光阻碍了心灵的全面生长，而且阻碍了个性的生长。每小我私家都是一个奇特的个体，有自己特殊的禀赋和性情，教育应该尊重差异，让每小我私家的禀赋获得生长，性情获得满足，成为最好的自己。可是，如果从小学开始，人的价值就被分数估定，全优生荣耀，因此而自负，差生遭受歧视，因此而自卑，其实心理都不康健。

分数眼前人人平等，但分数至上自己就是一种不平等的竞争。事实上，许多厥后大有作为的人，当年在学校里都被看作差生，备受压抑。

有的孩子有艺术或体育天赋，学习结果差，为什么不应享有荣耀？有的孩子是数学尖子，语文差，全优有什么须要？我们应该淡化分数的作用，让每个学生因为自己的优点而受到尊重，获得友好的看待，拥有快乐和自信。孩子原来是最不势利的，如果不是片面的评价体系起支配作用，他们是自然而然会被相互的优点吸引，友好相处的。（周国平）。

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